​

В Италии уже более 30 лет дети с ОВЗ обучаются вместе с типично развивающимися сверстниками.

Начиная с 1971 г. в Италии был принят ряд законодательных актов:

• • Закон 118/71 «О гражданских инвалидах», устанавливающий право на их обучение в общеобразовательной школе;

• • Закон 820/71, устанавливающий очное обучение инвалидов с полным их пребыванием в школе;

• • Декрет об осуществлении школьной реформы (1974);

• • Закон 517/77 (1977) внес новые изменения в систему оценивания знаний и учебные программы, ввел специальные меры по интеграции, исключив дифференциацию в классах и ликвидировав коррекционные классы.

Циркуляром Министерства народного образования Италии № 262/88 создан Национальный комитет по процессу интеграции.

Закон № 104/92 — базовый закон об обучении инвалидов (1992).

Право инвалидов на образование закреплено также в следующих законодательных актах Италии:

• • Декрет Президента Республики 1994 г., координирующий совместную деятельность системы здравоохранения и школы;

• • Закон 17/99 «Об университетах»;

• • Закон 328/2000 «Об ответственности местных органов самоуправления за сотрудничество с образовательными учреждениями и контроль за ними».

Эффективность образовательной инклюзии правительство Италии связывает с уровнем подготовки педагогов. Эта проблема целенаправленно решается сразу в трех направлениях:

• • получение педагогами инклюзивного образования базового специального образования;

• • дополнительное специальное образование;

• • повышение квалификации.

С 2007 г. реализуется постоянно действующий образовательный проект для педагогов ICARE («изучать, общаться, действовать в системе образования»). ICARE рассматривает итальянскую школу как инклюзивное сообщество.

Специально созданные школы специализации среднего образования (SSIS) позволяют подготовить необходимое для инклюзивного образования количество педагогов-тьюторов для работы с детьми с ОВЗ. Реализуемая программа подготовки педагогов-тьюторов содержит следующие образовательные стратегии:

• 1. Владение реальной ситуацией; знание специфических образовательных потребностей детей с ОВЗ; установление эффективной коммуникации с детьми с ОВЗ и т. д.

• 2. Эффективное взаимодействие тьютора с педагогом инклюзивного образования.

• 3. Педагог-тьютор — компетентный специалист по работе с инвалидами, участвует в оценивании всех учеников. Его знания, умения и опыт обязательно учитываются педагогом инклюзивного образования при организации учебно-воспитательного процесса, разработке индивидуальной образовательной программы.

• 4. Учителя инклюзивного образования используют ресурс, который представляют одноклассники ребенка с ОВЗ. Особенно в отсутствие тьютора.

• 5. Вовлечение всех субъектов образовательного процесса в процесс инклюзии.

Таким образом, большинство детей с нарушениями сенсорного и физического развития, а также умственной отсталости в легкой степени в Италии обучаются совместно с нормально развивающимися сверстниками